FASD und Schule

Schulbegleitung

Einführung:
Bis zur Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention im Jahre 2009 besuchten Schüler und Schülerinnen mit einer Behinderung meist eine Förderschule. Nun sprach man vom “gemeinsamen Unterricht” im Rahmen der Inklusion und Regelschulen nahmen auch Schüler und Schülerinnen mit einer Behinderung auf.

Sehr schnell wurde klar, dass die dort vorhandenen Fördermöglichkeiten Schülern und Schülerinnen mit einer Behinderung nicht gerecht wurden. So wurde nach weiteren Unterstützungsmöglichkeiten gesucht und die ersten Konzepte einer Schulbegleitung entstanden.

Anfangs wurden Schulbegleiter und Schulbegleiterinnen überwiegend für pflegerische Aufgaben bei Kindern mit einer körperlichen Behinderung eingesetzt; heute unterstützen sie Schüler und Schülerinnen mit allen möglichen Förderschwerpunkten wie z.B. emotionale und soziale Entwicklung, ein Förderschwerpunkt, der häufig bei Kindern mit FASD festgestellt wird.

Eltern

In der Situation als Eltern eines Kindes mit FASD ist es wichtig, im Kontext Schule mit den Lehrer und Lehrerinnen zusammen zu arbeiten. In einer immer heterogener werdenden Gesellschaft sind besonders Bildungseinrichtungen mehr und mehr auf die Mitarbeit von Eltern angewiesen. Im inklusiven Bildungskontext ist es förderlich, als Team mit der Schule zu arbeiten, um gemeinsam ein geeignetes Förderpaket für das Kind zu schnüren. Dafür ist es hilfreich, die eigene Schulbiografie an etlichen Stellen „über Bord“ zu werfen und sich auf neue Wege zu begeben. Schritte, die am Ende dazu beitragen, dass Schule für ein Kind mit FASD gelingen kann.

Lehrer und FASD

FASD ist bei vielen Lehrkräften nicht im Studium thematisiert worden. Lehrkräfte treffen erst im Laufe ihres Berufslebens erstmalig auf Schüler und Schülerinnen mit neurodiverser Entwicklung (z.B. Autismus, ADHS, FASD), chronischen Erkrankungen (z.B. Diabetes) oder verschiedenen Körperbehinderungen. Sie beschäftigen sich also erst mit dem Thema FASD, wenn es sie aktuell betrifft.

Die Lehrkräfte benötigen allgemeine Informationen über FASD. Hier kann der Schulflyer von FASD Deutschland e.V. hilfreich sein.

Sie benötigen aber auch individuelle Informationen über das Kind mit FASD, die ihnen von den häuslichen Bezugspersonen gegeben werden müssen.

Mit Wissen über FASD wird es den Lehrkräften gelingen, das Kind mit FASD trotz dessen eventueller Redegewandtheit richtig einzuschätzen. Sie können dann ihre Erwartungen an das Kind nicht vom IQ abhängig machen, sondern anhand der Einschränkungen der Exekutivfunktionen. Sie können dann Leistungsspitzen als etwas Erfreuliches einschätzen, aber nicht als Leistungsstandard setzen. Sie können dann oppositionelles Verhalten nicht persönlich nehmen, sondern als Zeichen von Überforderung sehen.

Für eine gelingende Lehrkraft – Schüler/Schülerinnen-Beziehung ist ein regelmäßiger Austausch zwischen Schule und häuslichen Bezugspersonen wichtig. Die Form des regelmäßigen Austausches sollte besprochen und von allen Beteiligten eingehalten werden (z.B. Mitteilungsheft, wöchentliche Telefonate, monatliche Treffen o.ä.).